來源頭條作者:榮格心理v當今世界，越來越多的學者、教師和家長意識到能力發展的重要性。而記憶力是個體智力結構中的基礎要素，同時也是其他諸多能力和素質進一步發展、完善的先決條。

已有研究表明，幼兒的記憶力與幼兒的早期閱讀能力、數學邏輯智能和言語理解智能存在顯著的正相關。Papadimitriou和Vlachos的追蹤研究發現，幼兒的語音記憶力會顯著地預測其在兩年后的閱讀理解能力和閱讀流暢性成績。

除此之外，幼兒的記憶力也顯著影響個體在社會性發展方面的能力，幼兒期個體的記憶發展水平可以較好地預測其情緒理解能力和心理理論的發展水平。

由此可見，了解幼兒記憶力發展特征，根據幼兒個體自身優勢發展特長，對自身不足進行彌補，使其獲得更好的發展，顯得尤為重要。

目前，國內外關于記憶力的測驗大多都集中在臨床醫學領域，而在教育領域可以應用的測驗工具較少。其次，適用于幼兒記憶力的測驗工具大多采用記憶測驗量表，而這在一定程度上會受到幼兒理解能力的限制。

最后，對幼兒記憶力的測評工具大多只指向單一的維度，比如只測查幼兒的數字記憶廣度，不能較全面地衡量幼兒的記憶水平，并且大多數的測評缺乏難度、區分度分析，不符合心理測量學標準。

對于當前的教育工作來說，開發一套較為科學易操作、符合心理測量學標準且適合中國文化背景的幼兒記憶力測評工具極為需要。

基于當前情況，研究擬在先前研究基礎之上，開發符合幼兒認知發展特點的記憶力測評工具，為教育工作者及家長了解幼兒記憶力發展特征、發現幼兒自身優勢和進行因材施教提供學理依據，為幼兒潛能開發提供有效參考。

研究一編制了3~6歲幼兒記憶力測評工具，并使用該工具對適齡幼兒的記憶力特點進行了考察，分析探討了幼兒在記憶力方面的年級和性別差異。研究二編制了幼兒記憶力行為評定問卷家長版。

兩項研究均經過了嚴格的心理測量學程序及統計分析，編制的幼兒記憶力測評工具和幼兒記憶力行為評定問卷家長版符合心理測量學的標準，能夠面向不同的使用者、采用不同的測評方式對適齡幼兒進行記憶力水平的有效評估。

測評結果顯示，幼兒的記憶力水平隨著年級的升高而逐步提升，其發展速度具有不均衡的特點，具體表現為小班、中班的發展速度要快于大班。

差異檢驗結果表明，不同年級組的幼兒除在動作記憶速度方面不存在顯著差異外，在其他記憶的特征指標上均有顯著的年級差異。

在圖畫記憶、動作記憶準確性、動作記憶速度方面，性別差異顯著，女生得分顯著高于男生，除此之外，在其他記憶的特征指標中不存在顯著的性別差異。

在研究一中，綜合已有記憶力測驗及相關文獻，了解到現有記憶力測評工具更多地集中于臨床醫學領域，分年齡段面向不同的群體，適用于3~6歲幼兒的記憶力測評工具較少，且在綜合性和規范性方面需要進一步加以完善。

在此基礎上，研究經過理論探索和文獻閱讀，結合幼兒的認知特點，將記憶的材料形式以及記憶的品質作為幼兒記憶力測驗的理論框架。

測驗結構由動作記憶測驗、詞語記憶測驗、圖畫記憶測驗、數字記憶測驗四個分測驗構成，除圖畫記憶測驗未測評記憶速度外，其他分測驗都相應地從該記憶力的容量、準確性、速度三個方面進行了考察。

記憶速度的測量需要個體在一定的時間內記住該材料后將其復現出來，對幼兒來說，圖畫記憶材料的復現在操作性上具有一定的難度且在實際學習活動中應用較少，故在研究中未測評個體的圖畫記憶速度。

研究所編制的測驗參考了苗治平等人的記憶測驗、考夫曼兒童成套測驗中序列手掌擺放的動作記憶、聽覺語詞學習測驗、WPPSI-IV中的圖片記憶分測驗以及韋氏智力量表中的“背數”任務中的代表性題目，并根據幼兒的認知特點進行了重新的編制。

在3~6歲幼兒記憶力測評工具的編制過程中，分批次共隨機抽取了561名幼兒被試，先后進行了預測驗、項目分析、信效度檢驗和驗證性因子分析。

嚴格遵循測量工具編制的程序，根據測評結果進行刪改，不斷完善，最終形成了面向3~6歲幼兒相對科學、有效的記憶力測評工具。

同時，研究在進行施測過程中，嚴格控制無關變量，選取同一施測地點，同一施測教師，統一指導語，并對時間也進行了控制，以確保編制工具的可信性、有效性。

研究編制的幼兒記憶力測評工具共分為4個分測驗，包括40道題目，其中動作記憶測驗有6道題目、詞語記憶測驗有10道題目、圖畫記憶測驗有8道題目、數字記憶測驗有16道題目。

在嚴格遵循心理測量學規程及統計分析后，其數據結果從總體來講，難度分布得當，區分度靈敏，信效度良好，各方面指標均符合心理測量學標準，故研究編制的測評工具可相對科學有效地測量出適齡幼兒的記憶力發展特點。

在研究編制的幼兒記憶力測評工具基礎之上，我們對421名適齡幼兒進行了測評，并考察了幼兒在記憶力方面的年級、性別差異。

在年級差異方面，3~6歲幼兒隨著年級的升高，其記憶力也隨之不斷提高，各年級兩兩之間均存在顯著差異，該結果表明了幼兒階段個體的記憶力發展速度較快。

但從具體分數增長變化來看，不同年級的速度發展存在不均衡的特點，在研究中，我們發現幼兒記憶力在從小班到中班這一階段的發展速度要快于從中班到大班這一階段，李泉的研究發現幼兒的記憶發展速度在4~4.5歲期間較為快速，之后變為平緩。

年齡較小的幼兒剛剛進入幼兒園，開啟了與以往完全不同的新生活，人際交友范圍迅速擴大，在專業老師的指引下開始學習新的知識，所接觸到的信息不再僅僅局限于小家庭所給予的單一知識。

故在小班、中班階段，個體所獲信息的爆發性增長，使得個體的學習能力、記憶力迅速發展，在大班階段，個體已基本適應幼兒園生活，教師更加注重引導幼兒對已有知識的深入，在量的方面相較于小班、中班來說較少。

這一原因可能導致了幼兒在小班到中班階段的發展速度快于中班到大班階段，記憶力發展速度呈現不均衡的特點。

研究結果有一定的啟示意義，教育工作者及家長要高度重視幼兒這一特殊階段，在小班、中班這一階段及時關注幼兒發展變化。

對幼兒在日常生活中表現出來的不好行為及時加以干預，運用有效且符合幼兒認知特點的記憶策略，幫助幼兒鞏固記憶，不斷發展個體的記憶能力。

此外，可以適當給幼兒提供良好的環境，不斷為其展現新的信息材料，幫助其獲得更好的發展。

在性別差異方面，研究的結果顯示幼兒個體在詞語記憶力、數字記憶力方面不存在顯著的性別差異，在圖畫記憶力、動作記憶準確性和速度方面存在顯著的性別差異。

且從具體的分數上來看，詞語記憶容量上男生和女生的平均得分相同，男生詞語記憶準確性平均得分比女生高0.01分，除此之外，女生在各記憶力特征指標上的平均得分均高于男生。

在幼兒階段，個體以形象思維為主，而抽象邏輯思維則處于萌芽階段，以往研究發現，女生的形象思維占優勢，男生則擅長抽象邏輯思維，所以在圖畫記憶和動作記憶中性別差異顯著，且女生優于男生。

詞語記憶和數字記憶是語詞邏輯記憶的一種具體形式，更多的是反映個體的抽象邏輯思維能力，在幼兒階段，男生以抽象邏輯思維占優勢的特點還未展現出來，故在研究中沒有發現這方面的性別差異。

此外，在學習品質方面，女生往往比男生更認真、專注，我們在實際的測評過程中也發現了這一現象：

女生安靜且能主動遵循老師的指引，男生活潑、注意力易分散，在學習材料過程中需要老師的提醒，而學習品質影響學習成績，故在測驗結果中男生的平均得分不如女生高。

最后，在圖畫記憶和動作記憶方面的性別差異也與當今的教育期望等社會學因素有一定的關系，比如家長對女生的舞蹈、繪畫等才藝更為期待并進行了相應的培養和干預。

綜上，研究對適齡幼兒記憶力的測評及差異分析的探討，明確了幼兒記憶力的發展特點及差異，同時也驗證了該測評工具的有效性。